潞河中学创办于1867年。在跨越三个世纪的办学历史中，代代教师不断探索、积淀形成了优良的办学传统和独具特色的教育风格，培养了数以万计的优秀学子，也为我们留下了一笔非常丰厚的教育财富。本报告拟以“继承人格教育传统，开创学校德育特色，培养学生健全人格”为题，对近年来我校在构建新人格教育体系的研究与实践进行一次全面的总结，使我们这项研究能够沿着正确的轨道不断深入。

一、人格教育——百年潞河的教育理念

“人格教育”是潞河中学1927-1951年首任华人校长陈昌祐先生掌校期间提出的校训，也是上个世纪初叶封建王朝灭亡过程中及共和制度发轫时期所倡导的公民教育中一个普遍应用的教育概念。蔡元培等人对健全人格早有非常详细的阐释。陈校长早年留学美国，深受西方教育思潮的影响。在他1927年出任潞河校长之后，首先把人格教育确定为办学宗旨，并制订了“人格教育”的校训。他执掌学校24年的时间里，对人格教育身体力行，不断完善与之相适应的课程、管理、教育体系，培养了大批优秀学生。全国解放以后，鉴于当时的社会环境和教育方针，方田古校长确立了“一切为了祖国”的校训，用最直白的方式表达了当时学校的教育宗旨。学校的政治运动、综合实践课程、下乡下厂劳动，以及参军等成为当时学生最普遍的德育实践活动。有许多活动在今天看来似乎是不可思议的，但学生们却表现出极大的热情，这代表了那个时代学生热爱党、热爱祖国、随时准备投身社会主义革命和建设事业的朴素情感。丰富多彩的教育教学活动和浓烈的爱国主义教育氛围培养了数以万计的富于社会责任感和民族精神的优秀毕业生。

当历史走近世纪交汇时期，我国教育的社会环境发生了巨大的变化，经济体制的转型，政治民主进程的推进深刻的影响着学校教育的发展。当我们认真的研读学校历史时就会发现，早期的人格教育集中体现了“人本位”的教育理念，强调人的独立与自律，注重培育个性，同时，面临民族危亡的历史环境也涵育了强烈的民族情感和对国家、对社会的责任意识。解放后的潞河教育则是突出体现了“社会本位”的教育理念，以培养学生集体主义、爱国主义和对国家、社会的责任入手，彰显学生个性，塑造学生独立的人格。我们也可以体悟出人格教育在历史进程中相向运行的趋势和潞河教育传统一脉相承的本质，不过随着社会历史环境的变迁，其教育的形式和内涵表现出迥然不同的特征。

1998年，张世义校长就任潞河校长。面对潞河教育的不同阶段，他没有采取简单的，割裂历史的态度，而是用“教育•社会•人”三要素的密切关联的特征去解读潞河教育发展的不同历史阶段，用“继承、创造、发展”的观点提出学校跨世纪发展的思路。在学校1998年制定的12年发展规划中明确提出了学校新时期的办学思想，即，以“人本位”与“社会本位”相统一的教育观为指导；坚持多元开放的办学方向；“一切为了学生发展’的办学宗旨和“健全人格”的培养目标；为核心内容的办学思想。特别对“健全人格”作了详细的理论阐释和具体标准，并以此作为潞河教育的龙头课题，构建与之相适应的德育体系和课程体系，从而开创了潞河人格教育的崭新阶段。

二、健全人格——新世纪潞河中学的人格教育

（一）人格教育的目标体系

“人格”一词，在英文中通常译为Personality与“个性”同义，而我们提出的“人格教育”则具有更为广泛的内涵与外延和独特的学校历史元素。界定“健全人格”的具体标准应是实施人格教育的关键，《潞河中学1999-2010发展规划》中明确提出了“健全人格”三个方面18个要素的目标体系。（1）道德情感：具有“一切为了祖国”的崇高人生价值观，强烈的爱国情感；有责任心，富义务感；尊重他人，关心他人；善良仁爱，诚实守信；讲文明，懂礼貌；辨善恶，知荣耻；乐群善交，遵纪守法；具有热爱劳动的美德和追求真善美的高尚情操。（2）主体精神：具有自我选择，自我发展，“在多样变换的社会风浪中把握自己命运，保持自己追求”的精神力量和鲜明的个性特长。坚定、自信、勇于迎接挑战；坚韧顽强，勇于承受挫折，战胜危机；能承受繁重的学习、工作压力，适应各种复杂恶劣的环境，始终保持坚定的社会主义信念和对人生目标的追求。（3）创新能力：具有扎实的文化知识基础和学习能力；善于捕捉、组织、判断各种新信息的能力；自我反思，自我调控的能力；立体、多视角，在动态中把握事物的思维能力；“崇尚卓越，追求完善”的人生理想和追求；勇于探索，勇攀高峰，开拓进取，不断创新，有所作为。

“人格教育”，是潞河教育的重要标志也是学校文化的精髓。“健全人格”的培养目标继承了潞河人格教育的优良传统，又赋予了时代精神，以及当今社会对人才需要的新内容。其本质特征可概括为：（1）道德情感。是对潞河中学“爱国、乐群、自律、修身”人格教育的继承发扬，是对中华民族追求真、善、美，历经五千年历史所积淀的道德、情感的继承发扬， 这是在多元文化的冲击面前，我们的孩子保持对本民族语言文化的热爱，这是对教育的“永恒性”的体现；（2）主体精神。是对教育的时代性的体现。基于对时代的认识，要使我们的学生能在多险、多变的社会风浪中，不随波逐流，而是学会选择，把握命运，坚定信念，保持对人生目标的追求，最根本的就是培养主体精神；（3）创新意识。基础教育要培养学生终身学习的习惯和能力，鼓励学生完善自我，超越现实，有所作为，为促进明天的社会进步服务，这是对教育的“未来性”体现。

“健全人格”的目标体系是我们对21世纪社会所需要的一代新人基本特征的理解，也是马克思主义对人的全面发展论述和我国现实教育方针以及“四有新人”提法在新的历史条件下的具体化。

（二）人格教育实施的原则与途径

我们所提倡的人格教育，就内容、形式、途径、措施层面而言，具有很强的渗透性，它打通了课堂、学科、学校、社会等时空限制，在学生的教育上形成了整体合力；同时，也体现了实践性原则，强调教育的体认、内化过程，以追求它的针对性和实效性。为了便于教师的接受和理念的推广，我们在校内提出了“人格教育一二三四”的措施体系。所谓一，就是落实健全人格的培养目标；所谓二，就是强调人格教育的针对性和实效性；所谓三，就是构建“家庭、学校、社会”的教育网络；所谓四，就是我们必须遵循的教育原则。

1．人格教育的原则：

人格教育的核心是教育中的人本思想，强调人的独立、自律、责任、权利、义务，以及把握自身发展的主观能动性。人格教育，特别是针对高中阶段学生的教育，其教育性特征应该得到充分彰显。所以我们认为，开展人格教育，培养学生健全的人格首先应关注如下原则：

情感性原则。针对15-18岁的学生情感是重要的教育切入点；培养学生丰富和乐的情感也是人格教育的重要目标，要让他们学会感动，对新事物保有新鲜感和激情；情感的涵养需要富于情感的教育。

体验性原则。道德教育过程不同于智育过程，它需要一个或者多个体认、内化的过程，所以，实践、体验是道德教育和德性养成的基本原则。学生的主体意识、行为习惯、德行养成必须在学生的亲身参与和体验的过程中获得。

差异性原则。教育人本思想应对学生个人感受倍加关注。人是有差异的，随着学校多元办学格局的形成，全校2800名学生，来自不同地域、不同国都，学生的个性、基础、志趣、文化背景迥异，我们必须充分考虑具体措施的多层面和多样性特征，突出评价的形成性和导向性的特点。如对来自新疆的少数民族学生、国际课程班的学生、体育特长生、艺术特长生、外国留学生应有不同的针对措施。

发展性原则。学生的发展具有阶段性特征，更有连续性特征。人格教育特别应注意鄙弃教育的功利主义，着眼于学生的终生发展，即现实教育要为为学生终身发展奠定基础。

2．人格教育的实施途径

首先，要在教师中深入开展“人格教育”的理论学习、培训和研究，加强对教师德育意识的建树。因为，广义的德育队伍包括学校所有教师和职员，以及学生自身。要把坚持一个目标、体现两个基点，完善三个途径、坚持四个原则作为队伍建设的关键，因为，所有这些都需要通过教师，特别是班主任来具体实施。此外，还应该把它作为构建研究型的教师队伍，提高教师专业水平的重要举措。

其次，要充分发挥德育课堂教学主渠道的作用。建立和谐的师生关系，打造精品课堂，倡导生命课堂的境界；将情感、态度、价值观等新课程的目标要求纳入课堂教学；用教师的人格魅力，对事业的执著，对科学文化的崇敬，影响和感染学生；充分挖掘学科教学中的德育因素，提高学生道德素养，使课程德育化。

第三，促进德育课程化进程，规范各类教育活动。目前我校已经基本形成了具有一定影响力，操作程序规范的学生德育课程和活动体系。主要德育课程包括：思想政治课程、心理健康课、思维训练课程；以及各个年级的班会、活动课、综合实践活动等。所有教育活动都要（1）要鄙弃单纯任务观点，突出教育性原则。（2）要充分发挥学生的主动性和积极性，让学生独立策划和广泛参与。（3）要不断创新德育课程。如针对少数民族学生的《生活指导课》；在高一年级的《走向成功》系列课程；进一步规范系列主题班会活动等。

第四，改善教育的外部环境，营造文明、高尚、健康、和谐的氛围，创造美好的校园生活。充分利用学校文化、校园环境等隐性课程形成对学生的感染与熏陶，随着多元办学格局的形成，我们所构建的多样性文化校园，以及不同文化之间的融合与沟通，已经形成了一支重要的教育力量。

（三）人格教育的实践活动体系

1．完善的德育课程体系

多年来，我校已经形成了具有学校特色的德育课程体系和班会活动系列。例如，主题教育活动。我们每学期根据需要确定１-２个教育主题，各年级、班级要根据自己的特点，有创意的开展主题教育活动，在活动中充分体现学生的主体地位。为了拓宽学生的视野，使学生关注国内外大事和科学前沿的动态，也为了给学生创造一个接触感受科学家、文化名人的机会，我们每学期专门组织３—４次“科技与人文 —— 专家进校园”活动。例如，邀请中科院院士何祚庥、著名发明家张开逊、《人民文学》杂志社副主编肖复兴先生、中科院博士后邱寻民博士、台湾问题专家刘红研究员等大批专家学者走进潞园，极大的开阔了学生的视野，深受师生的欢迎。

        同时，我们还开发了一系列校本课程，如《生涯教育》课程已经获得市级立项，准备在不同年级分别开设相关选修内容，帮助学生建立个人规划和职业理想。《模拟法庭》是法制教育的一种创新形式，一改过去法制教育的枯燥、呆板、低效，通过活生生的案例，使学生们不仅学到了相关的法律知识，还通过亲身实践了解了法院庭审的程序，学法的积极性普遍提高。同时，还有《走进孔子》、《国学入门》等一大批德育校本课程深受学生欢迎。综合实践活动是国家规定的必修课程，每学期每个年级都要进行实践周活动，开设了《电工设计》、《工艺制作》、赛车、陶艺制作等综合技术类课程，鼓励学生走出校园开展社会调查，让学生认识社会、运用知识、体验自身，培养和锻炼学生的人际沟通的能力、创意策划能力、多方协调能力、分析问题和解决问题的能力，在此基础上完成项目作业，最后年级会上发表。如“大运河文化考察”、“通州区文化市场状况的调查分析”、“银行利息提高对百姓生活影响的调查与分析”、“潞河中学在初中毕业生中期望值的调查分析”、“通州区超市经营状况的调查分析”等项目作业都形成了非常好的反响。

        学生业余党校、青年志愿者活动等也成为我校德育工作的亮点，多次获得市级表彰。我校青年志愿者活动不仅仅是激发学生一时的奉献精神和行为，更长远、深刻的目标是要促使学生将这种精神和行为内化为自身的道德品质，成为自己完整人格不可或缺的一部分。青年志愿者活动作为我校德育工作中一个重要内容，在学校德育工作中取得了显著的成果。在三年多的时间里先后有1700多名同学，200个小组报名参加活动。学生们的活动内容包括到敬老院，培智学校，临终关怀医院，社区，公园，机场，邮局，餐饮企业，书店，公共汽车站等地义务劳动或各种服务；在社区、街道宣传奥运，传递微笑；到博物馆，做义务讲解员；到繁华商业区宣传环保知识，教老人们简单的奥运英语。校内的活动包括绿地维护，食堂，公共教室保洁，楼道、报栏、德辰山、协和湖畔的清理，环保和科普知识宣传，回收废旧电池等各种不同的内容。特别一提的是，一个志愿者活动小组的学生们选择假期打工，用挣来的微薄工资捐献希望工程。

2．规范的德育活动系列

学校德育渗透于校园生活的方方面面，既包括精心策划的主题教育活动，也包括把握契机，随机而就，触及心灵的教育活动。但坚持不懈，重复强化的活动形式也是必不可少的，为此，我们提出了“十个一”的要求，并在活动中坚持锁定目标、强调规范、鼓励创新的原则。

（1） 每学年至少开展一次学生思想状况调查。了解学生的思想实际和干扰因素是提高德育针对性的前提，我们自己设计调查题目，建立调查题库，然后进行统计分析，为学校德育工作决策提供科学的依据。

（2） 每周举行一次升旗仪式。每周一次的升旗仪式和系列旗下讲话是潞河始终坚持的教育形式。几年下来，我们把积累的旗下讲话编辑成册，形成了一套密切联系实际，效果独特的德育读本。

（3） 每学年召开一次学生代表大会。学生是学校的主人，学生代表大会是体现学生主体地位，培养学生主人翁意识，民主意识的具体形式。从学生代表的产生，会议议程的设计、议题的确定，代表提案的受理，学生会干部的选举，我们都严格按照规范的程序进行，并且全部由学生们自己组织实施。

（4） 每年举办一次科技艺术节活动。每年11-12月都要举办传统的科技艺术节活动，在此期间各项活动达到几十项，学生们把科技艺术节称为自己的节日，踊跃参加，既陶冶了情操，又提高了品位。

（5） 每学期安排一次综合实践周活动。每学期期中考试前后，全校各年级学生都要分别参加为期一周的社会实践活动。学生们主要通过确定项目、选题、开展调研、完成项目作业等环节完成实践周活动。这些贴近社会、贴近学生实际的实践活动，深受学生的欢迎。

（6） 开设一门心理健康教育课。我校设有心理教研室和专职心理教师，开设心理健康教育课程、开办专题讲座和开展心理辅导对调节学生情绪、心理，促进学生身心健康起到显著作用。此外我校还设立了心理咨询室和法律援助室，为学生提供更深层次的相关服务。

（7） 每学期开展一项主题教育活动。主题教育活动是学校德育工作的重要形式，如“诚实守信是潞河人的美德”、“潞河人形象讨论”、“做文明学生，创文明校园”、“明是非，知荣辱，辩善恶”、“迎北京奥运，展潞河风采”、“弘扬潞河精神，塑造健全人格”，“勤奋学习——我们的责任”等。

（8） 坚持每天一小时的体育锻炼。体育锻炼可以益智健体，愉悦身心，我们把每天一小时的体育锻炼纳入课表。通过开展丰富多彩的体育活动，营造体育文化对学生进行体育精神的教育，同时也有效地增强了学生体质。

（9） 每学年举办一期学生业余党校。通过业余党校向广大青年学生介绍党的知识，宣传党的路线、方针、政策，培养年青的马克思、列宁主义者。我们每期业余党校历时一个学年，每年都有数百名优秀学生向党组织提出申请，每年也都有优秀学生成为光荣的共产党党员。

（10） 每学期组织一次家长开放日活动。我们邀请家长在开放日参与学生活动，走进教室和宿舍，体验学生食堂，听取学校领导的汇报。家长开放日活动，与家长学校、家庭教育委员会、家教专题讲座、家长会、家访工作构成了我校家教工作的特色。

（四）人格教育的评价体系

根据“健全人格”的三个方面，十八个要素的标准，由实验年级设计、制定了《潞河中学人格评价量表》，并在2000和2001两届学生中开展了潞河中学学生“人格教育”评价的实验。通过学生自我评价，互评、组评，教师评价，逐步拓展到家长、社区参与学生评价，使我校“人格教育”的理念在全校师生和广大家长中更加深入。1999年我校向整体构建德育体系课题年会提交的《潞河中学人格评价阶段研究报告》获得年会论文一等奖。

但我们认为，学生人格评价是一个非常艰难的课题，从指导原则的确立，指标体系的设计，到评价过程展开，都需要进一步的探索和研究。但毋庸置疑的是，一个良好的评价形式对于推进人格教育的开展具有良好的导向作用。2003年，随着教育部新课程标准的出台，以及2007年，北京市新课程试验的启动，我们将把“人格评价”的初期成果与新课程试验密切结合起来，以形成一个更加完善的评价体系。

三、继承与创新——潞河中学人格教育的特色

（一）人格教育的效果

1． 我校从2000年开始承办教育部内地新疆高中班项目，至2005年达到500人的规模；同期，开始为期四年的高中扩招，从高中6个班，270人的规模，达到18个班800人的规模；外国学生班从2003年开始招生，2005年启动高中国际课程班；在生源急剧变化，规模迅速扩张的背景下学校依然保持良好的秩序，校风、校纪得到很好的维护，学生教育管理工作质量稳步提升。特别是学校开创的内地新疆高中班插班模式受到教育部、新疆教育厅，北京市教委的充分肯定，并在全国各承办学校中产生广泛影响。目前已有四届学生顺利毕业，这些毕业生身上深深留下了潞河人格教育的烙印。例如，我校2004届的新疆同学穆合买提同学考上中国政法大学后，将自己打工挣来的第一笔收入50元钱捐给母校，以报答母校的培育之恩。

2． 随着高中扩招，教师队伍的结构发生了明显的改变，一大批骨干教师和新大学毕业生，硕士、博士加盟潞河，2000年以来进入潞河的教师已经达到目前教师比例的80%以上，其中年轻教师的比例超过三分之一。针对教师队伍更新迅速，教师数量剧增的情况，我校实施“零点计划”、“名师工程”和师徒结对，促进各层次教师自主发展，实现以老带新，以新促老。目前，我校拥有特级教师13名，市、区两级骨干教师、学科带头人42人，同时，一大批青年教师迅速成长，教师队伍总体质量呈现良好的发展态势，潞河教育、文化和人格教育的传统得到教师的广泛认同，在学校教育教学中发挥着重要的影响力，潞河教育特色逐步彰显。

3． 学校学生教育管理工作形成规范有效的措施体系，基本形成不同年级，不同类型学生的人格教育规范。与之相适应的课程体系不断完善，国家课程、试验课程、校本课程、民族教育课程、涉外课程，以及其它需求类课程的建设得到重点扶持，日斟完善，学校教育教学质量明显提升。近几年艺术、体育、科技类活动获奖等次明显提升，每年都有20-30名学生升入清华、北大，升入全国重点大学的比例稳居全区榜首。

4． 构建多元文化背景下的和谐校园取得显著成绩。每年接待中短期修学的外国学生达数百人次，每年有数十名学生参加AFS、YFU等项目，以及参加澳大利亚、德国、英国友好学校的交流项目，学生在国外的学习中，深刻的体验了不同文化的碰撞与交融，爱国情感得到升华，国际视野得到拓展，涌现了许多令人感动的事例。潞河中学对外交流合作与校内教育改革产生了良好的互动，对于培养学生全球意识和世界眼光形成重要影响，客观上也推动了潞河教育的不断发展。

5． 几年来，学校先后获得了北京市首批示范性普通高中、教育部依法治校示范校、首都文明建设标兵、北京市中小学德育工作先进集体、北京市健康促进校等资质或荣誉称号；还获得了北京市红旗团委，北京市先进业余党校等称号。学校整体构建德育体系的研究也取得突出成绩，2006年，获得中央教科所德育中心全国百所德育科研名校奖 。

（二）人格教育的特色与创新

1．人格教育的理论创新

人格教育在中国传统文化中有着深刻的渊源，伴随着我国公民教育的发展又被赋予了更为深刻的内涵。人格教育已经成为学校立足21世纪学生全面发展，整体规划、设计和推进德育工作的重要载体和切入点。我校在开展人格教育过程中所体现的：（1）对学校历史的充分尊重和对学校文化的充分挖掘，使其形成连续的脉络，从而产生巨大的教育力量；（2）对人格教育传统及其内涵进行了深入的研究，在学校教育、学生发展与经济社会要素的关联上取得进展，从而使其内涵不断创新；（3）对健全人格的内涵进行了全面系统的阐释，从而成为新时期学校人才教育的规格和标准，有效的避免了狭隘、片面、非人本的教育倾向。应该说，上述认识是对人格教育研究的理论贡献。

2．人格教育的模式创新

我们在设计和推进人格教育的过程中，提出了四个原则和若干关注点和规范的课程、活动系列，并且形成了较为完整的管理体系和文化形式，具有系统性强，便于整体推进的特征。我们在设计的人格教育模式中充分突出了阶段性、全面性、渗透性的特点，并且加强了与此相关的课程建设，规定了活动的原则，使人格教育更贴近社会、贴近学生、贴近生活，鼓励学生亲身参与，使学生乐于接受。人格教育突出学生为德育主体、注重系统构建和形式创新，具有了良好的操作性，效果十分显著。此外，我们所提出的“人本位”与“社会本位”相统一的教育观和“一切为了学生发展”的办学宗旨，以及培养学生健全人格的目标，是一个开放的系统，随着时代的发展其内涵可以得到不断的补充和更新。

3．有利于学校德育持续发展

如果从1998年实施学校12年发展规划计算，我们构建学校人格教育体系的实验研究已经有将近十年的积累。在这一过程中促使我们深入的研究潞河的历史，研究当时的社会环境对教育的影响，并按照我们对历史的理解，对社会发展和教育变革趋势的判断，整体筹划和设计现今学校发展和教育改革。极大的拓展了全体教师的教育视野，提升了对教育发展和时代特征的把握能力，对教师设计自己的职业生涯，促进教师教育观和教育对象观的转变，整体提升学校教育质量与效率产生了深刻的影响。当然最重要的是，极大地提高了学校德育的针对性和实效性，使德育有了强大的载体，形成了德育的合力及持续改善机制，在客观上使广大学生从中获得充分发展。在潞河的学习经历不仅使学生在认知和学识上取得进展，而且在做人和终生发展方面产生深刻的影响。人格教育的实施，基本形成了学生、教师、学校共同发展，共同提高的局面。

综上所述，人格教育并不是我们的专利，但在潞河中学140年办学历史中，人格教育的实践有着非常深厚的积淀，具有独特的优势。研究表明，人格教育伴随着封建帝制的崩溃，共和时代的兴起，社会主义革命和建设的发展，改革开放的深入等历史进程，人格教育的内涵发生了非常深刻的改变。我们如果能够理清其发展脉络，深入挖掘其思想内涵，则必将会形成我们对学校传统德育再思考，成为推进德育改革及创新的突破点。