《中学生健全人格教育实践与研究》

开题报告

 单位: 通州区潞河中学

课题负责人: 李权

联系方式:  69545667

《中学生健全人格教育实践与研究》开题报告

一、    本课题国内外研究现状述评

潞河中学创办于1867年。1928年首任华人校长陈昌祐先生出任潞河校长后，首先把著名教育家杜威、蔡元培等人的先进教育思想引入潞河的办学实践。他上任伊始就取消了《圣经》等宗教必修课程及学生周祷制度，实际上结束了潞河作为教会学校的历史。他把"人格教育"作为学校的校训，在1928年毕业班训词中提出，"若问现在国家根本地大问题是什么？不是别的，还是个'人格'问题；此事已渐渐为国内一般人所公认。"（引自《潞河中学1928年年刊》）。陈昌祐先生所倡导的"人格教育"内容十分广泛，他认为，培植健全人格，必须"三育齐备"，即德、智、体全面发展。其中"倡勤劳、尚简朴"的思想和倡导"工学"的措施，作为潞河的教育传统整整影响了几代人，培养了大批优秀人才，其中包括著名的科学家（马文昭、黄昆、侯仁之）、艺术家（王洛宾、夏淳、刁光覃），以及在中国近代史上发挥重要影响的部长和将军（张珍、张逎庚、高沂 、李鹿野），特别是民族解放事业英勇献身的革命烈士周文彬、张树棣、刘玉林等。这个时期的人格教育集中体现"人本位"的教育理念，强调人的独立于自律，注重培养个性，同时，面临民族危亡的历史环境也涵育了强烈的民族情感和对国家、对社会的责任感。

    全国解放后，伴随着社会主义革命和建设高潮的到来，在校园里到处洋溢着高涨的爱国主义情绪。当时执掌学校的方田古校长提出了"一切为了祖国"的校训，并延续至今。受"教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合"教育方针的影响，学校综合实践课程、下乡、下厂劳动、参军成为当时最为普遍的德育实践活动。学生们对支援铁路建设、抗旱、兴修水利、参加农业劳动表现出极大热情。丰富多彩的教育活动和浓烈的爱国主义教育氛围培养了数以万计的富于社会责任感和民族精神的优秀毕业生，著名乡土文学作家刘绍棠，是这个时期成长起来的优秀学生代表。这个时期的人格教育突出体现了"社会本位"的教育理念，以培养学生集体主义和对国家、社会的责任入手，彰显学生个性，塑造学生独立人格。

1998年，张世义校长就任潞河校长。面对世纪交汇的历史阶段，提出用"教育·社会·人"三个要素密切关联的特征去解读潞河教育发展的不同阶段，用"继承、创造、发展"的观点提出学校跨世纪发展的思路。在1998年制定的12年发展规划中明确提出了学校新时期办学思想，坚持健全人格的培养目标，并对"健全人格"作了详细的理论阐释和具体标准，并以此作为潞河教育的龙头课题，构建与之相适应的德育体系和课程体系。

《潞河中学1999-2010发展规划》中明确提出了"健全人格"三个方面：道德情感、主体精神、创新能力；制定了具体的人格教育措施，构建"家庭、学校、社会"的教育网络，强调人格教育必须遵循情感性、体验性、差异性和发展性原则，充分发挥课堂主渠道作用，促进德育课程化进程，规范德育活动，目前一年一度的科技艺术节、运动会、开学典礼、毕业典礼、成人仪式等活动，电工设计、木工工艺制作、机器人、陶艺制作等劳动技术课程，社会实践活动，中学生业余党校及青年志愿者等成为我校德育工作的亮点，在这些活动的设计、组织中都充分发挥了学生的主体作用，形成潞河德育的特色。

 时间进入到2011年，是我校第二个十年规划的第一年，回顾潞河教育的发展历史，结合我们数十年的教育实践，我们认为（1）新的历史背景下的人格教育应该建立在对学校历史充分尊重和对学校教育文化充分挖掘的基础之上，使其形成连续的脉络，从而产生巨大的教育力量；（2）对人格教育传统及其内涵进行深入研究，使其在学校教育和经济社会发展要素的关联上取得进展，从而使其内涵不断创新，体现学校与时俱进的学术品质；（3）对健全人格的内涵进行全面系统的阐释，使其成为学校人才教育的规格和标准，以避免狭隘、片面、非人本的教育倾向。这是我校开展人格教育试验研究理论创新的重要标志。

二、    选题的目的、意义

（ 1）"健全人格"的目标体系是我们对21世纪社会所需要的一代新人基本特征的理解，也是马克思主义对人的全面发展论述和我国现实教育方针，及全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的具体化。

（ 2）充分挖掘学校的传统德育资源，以科研为先导，以培育学生健全、和谐人格为宗旨，以培养学生自我教育、主动发展、追求卓越为重点，积极探索学校德育新途径、新方法，提高德育的针对性和实效性，形成全员育人的局面。

（3）以"人本位"与"社会本位"相统一的教育观为指导，"一切为了学生发展"，促进学生可持续发展，培养符合社会可持续发展需要的劳动者。

（ 4）建立和完善全员培养健全人格体系、尤其是班主任新课程的培训和学习制度，积极开展多种方式的校本培训，促进德育队伍教师专业发展，全面提高德育队伍的整体素质。

 （ 5）建立符合素质教育要求和新课程理念的学生综合素质评价体系，注重过程评价和发展性评价，形成促进教师和学生不断健康成长的评价机制。

三、本课题研究的主要内容（研究的切入点、主要问题、重要观点等）

（1）研究目标

        从德、智、体、美四个维度促进学生健全人格养成。以"自我教育、主动发展、追求卓越"为主线，以课程、活动为载体，构建研究性德育队伍和家庭、社会、学校相结合的教育网络，形成较为完整的措施体系和形式规范，使其具有良好的可操作性，将人格教育推进到一个新的阶段。

（2）研究内容

         养成教育与人格养成；知识教育与人格养成； 美育与人格养成； 体育与人格养成；中学生个性发展与生涯教育； 多元文化教育与人格养成； 家庭教育与人格养成；人格教育评价研究；校本德育资源研究。

 （3）研究假设

        基础教育要培养学生终身学习的习惯和能力，鼓励学生完善自我、超越现实、有所作为，为促进明天社会进步服务。我校健全人格目标所涵盖三个方面十八个要素的释义，是马克思主义对人的全面发展论述和我国教育方针及“四有新人”提法在新的历史条件下的具体化、细化，是我校德育教育的载体和形式。

（ 4）拟突破点

          a)自我教育主动发展能力培养研究

          b)学生可持续发展能力研究

          c)依据传统人格教育内涵和新时期社会经济发展态势探索人格教育的评价体系

四、研究方法、手段、途径等

（1）研究思路

         遵循德育知情意行发展规律，学生主体、教师主导，外在强化、内在引导，并使人格教育体系在制度上得到切实保障，同时具有较强的可操作性，家庭、社会、学校形成合力，最终使人格教育落到实处。

（ 2）研究方法

          a)实验研究方法。通过对实验对象的干预措施，对比基数数据和实验结束后的数据，

得出相应的结论。

          b)行动研究方法。充分调动学生的参与积极性，将人格教育转化为学生自我的行动，

通过对行动方案的设计、过程的控制、结果的监测，评估行动的效果，得出相应的结论。在一定理论指导下对教育实践进行诊断，发现问题，制订出科学的解决问题的方案。

c)访谈。    d)个案研究    e)文本研究

五、已取得相关研究成果的社会评价

          学校学生教育管理工作形成规范有效地措施体系，与人格教育相适应的课程体系不断完善，学校教育教学质量明显提升，艺术、体育、科技类活动获奖名次明显提升，每年升入名牌大学、全国重点大学的学生比例明显提升。   

    学校先后获得教育部依法治校示范校、首都文明建设标兵、北京市中小学德育工作先进集体、全国体育先进校、全国艺术教育先进校、北京市健康促进校等资质和荣誉称号；还获得了北京市红旗团委、北京市业余党校等称号。学校整体构建德育体系的研究也取得突出成绩，2006年，获得全国百所德育名校称号。

六、主要参考文献

《简明中国教育史》 王炳照等  北京师范大学出版社

《外国教育史》 吴式颖 人民教育出版社 

《情感教育论纲》 朱小蔓  南京出版史

《思想品德与思想政治课教学论》  韩震  高等教育出版社

《社会主义核心价值体系研究》    韩震  人民教育出版社

《比较德育学》（第二版）研究生教学用书  王玄武    武汉大学出版社

《西方道德心理学的新发展》 杨韶刚  上海教育出版社

《中国德育问题》（陈桂生教育三论） 福建教育出版社

《德育心理学》  朱仁宝  浙江大学出版社

七、课题负责人的主要学术经历、组成结构

课题负责人李权副校长"十五"期间《整体构建学校德育体系》、十一五《整体构建和谐德育体系》的主要负责人，“十五”和“十一五”期间，带领课题组成员《学会生活》一书的编写任务，出版论文集三册，承担总课题组现场会任务一次，试验区现场会任务近十次。多次就我校德育工作的思路及研究成果做主题演讲。课题组其他成员有研究生3人，本科生12人，学科有化学、政治、地理、音乐、体育等，可以形成优势互补。课题组成员大多为多年从事一线教育教学活动的有高级职称的老师，既有丰富的实践经验又有一定的理论研究能力，能够承担本课题组的科研任务。

    潞河中学有较强的办学实力，可以保证课题组研究的正常进行；有较好的硬件设施，比如图书馆、电子阅览室等可以充分保证科研信息和文献资料的查询工作及实验数据的分析，而领导的坚决有力的支持将确保课题组研究在人力、物力等各方面的调配准确到位。总之，本课题组有信心也有能力按时高质量完成本课题的研究。