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知行同领浸心智 涵养化育润芳华——记我校“紫禁杯”优秀班主任特等奖获得者李玉萍老师
发布时间:2024/04/12
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    在李老师25年的初中执教生涯中有21年担任班主任工作。她深深热爱着学校和学生,始终做到以人为本,尊重成长。初中生前承小学,后接高中,具有鲜明的身心发育特点,面对一个个灵动鲜活的学生,她由衷感到教育艺术的本质不仅在于传授本领,更在于激励、唤醒和鼓舞。用科学与温暖唤动生命,促进学生认知与行为的完善提升。

    一、“知”的育化——于班级文化建设中提升认知

    荀子的“蓬生麻中,不扶而直,白沙在涅,与之俱黑”论述了环境对人的影响。李老师重视集体的培养,通过班级文化的熏陶,引领学生明志笃学。每接新班级,她都会通过家访、电访等形式了解每个学生的个性特长、家庭环境等情况。结合校情、具体学情初步制定带班育人方略,明确班级文化建设方向。学生普遍懒惰,就激发其奋斗;学生缺乏信心,就强化他们的优点培养其自信;学生理想模糊就清晰他们的思维,帮助其树立目标;学生冷漠,就带动他们为别人着想,温暖他们的世界。多年来的实践打磨,初步形成了初中三年成长引领规划模式:

    初一:找集体 找自己 (围绕“责任”“感恩”开展活动,提升“自我认知”树立“理想”)

    初二:爱集体 找自己(在活动中学会“爱与担当”,及时“自我调整”强化“理想”)

    初三:看集体 找自己(在活动总结自己的成长,在“自我发展”中坚定“理想”)

    通过有规划的教育活动,引领学生正确认知自我、树立人生理想,养成良好习惯,积极思考纠正自身,实现不断成长。

2.jpg      2020年8月,李老师接初一新班,受疫情限制不能线下家访。她便通过线上家访,综合了解到班级学生及家庭情况后,召开线上学生家长见面会,成立家委会,拟定班级带班育人方针:阳光引领,携手前行。开学第一天,展示班级名称——阳光1班。通过问题引导——为什么取名阳光?引领学生探讨阳光内涵、领会成长目标——健康,温暖,向上。每一名学生明确发展方向和个人的目标责任,实现了用班级文化推动学生思考和成长,使崭新的集体初具凝聚力。

3.png      初一,群策群力,设计班徽,制定班规班训,展开以小组为单位的量化评比,在每个月的主题活动中加上“践行班训”板块。班级在文化建设和熏陶下,形成了积极乐观,不懈进取的班风学风。初二,班级将梁晓声给文化的定义“根植于内心的修养;无需提醒的自觉;以约束为前提的自由;为别人着想的善良”当作行为标准,巩固班级文化,打造“静”文化。初三学年伊始,结合毕业生理想教育,班级把争做“特别能吃苦,特别有志气,特别能自律,特别会学习,特别有修养,特别有做为”的“六个特别”潞河人作为班级成长目标。”通过思想引领、班会召开和丰富的活动使班级文化内化,学生有明确的志向,更清晰了行动,在学校的各项活动中表现突出。

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    二、“行”的引领——于行为细节培养中内化文化

    教育应该是温暖且有力量的。班主任和学生“同频共振”,才能掌握学生成长的需求与困惑,感知学生的个性与兴趣,感受学生的情绪悲喜,理解成长中的踌躇与矛盾,用温暖科学地唤起学生的内驱力。

    1.稳步科学推进,让普普通通成为闪闪发光

    新生入班时,体胖者很多,特别是小锦同学,身高仅一米六,体重已破九十公斤,体现为乏力少动。李老师利用班会渗透德智体美劳全面发展的重要性,用往届学生坚持锻炼、成效显著的照片激励学生。尽管小锦刚开始做俯卧撑十分艰难,但李老师始终赞扬、鼓励。渐渐地,小锦的个子高了,体重降了,学习成绩也变得格外优异。班级开展俯卧撑挑战赛,小锦动作标准,速度快,数量多,成为男同学眼中的偶像。今年,小锦被评为“感动校园人物”,学校特别为他做了宣传片《自律成就自我》。在班级里、在校园中,他闪闪发光。当同学们观看小锦俯卧撑动作的前后对比时,大家都无比震撼。班级的小胖子们也备受鼓舞,加入到锻炼的行列。

    个体行为习惯的养成有两个根本性原因:一是环境影响;二是榜样引领。李老师精心设计,步步推进,优化班级大环境,在德、智、体、美、劳各方面树立楷模,让每一名学生有机会闪闪发光。

    2.捕捉教育契机,用欢欢笑笑深化育人育心

    初一第二学期后,大家彼此熟悉了,一些同学待人严,律己宽,遇事总想着自己,班级内小矛盾频发。于同学怪张同学借了东西没有及时归还,王同学因班长反映了自己课上情况耿耿于怀……李老师抓住“六一”退队活动的契机,循循善诱,引导学生用实际行动为从前的不懂事主动认错,或真诚谅解。整个活动,学生们感动的哭了,又幸福的笑了。在忘情地欢笑与真诚的泪水中,学生懂得:认错,是使自己内心轻松的事情;宽容,更使自己格局增大;学生学会珍惜、真诚和友爱。在沉浸式的实践活动中,每一名学生都铭记成长时刻。

    准确捕捉教育时机,做应时的思考引领,行动肯定和矛盾化解。让每一个学生在班级里找到归属感,提升思想认知,抛掉消极情绪,让他们在班级里的每一天都是开心的。

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    3.创设育人情境,使家校有效协同育人。

    落实“双减”政策,调整以往固有的教育模式。家庭和学校是学生教育的主阵地,班主任引领家校共育更要做细做深。

    为了增进亲子关系,李老师组织班级开展“听妈妈讲那过去的故事”活动,孩子采访父母或长辈,请他们给孩子讲一个小时候发生在自己身上的有意思的故事,要求充满童趣,有波澜。这个活动使孩子学会体量父母,理解父母并不是生下来就是妈妈爸爸,他们也曾是天真活泼的小朋友,从而增进亲子关系。为了帮助学生树立理想,带动学生从小立志,李老师邀请小唐同学的父亲给全体学生讲自己青春奋斗的故事:他十四岁利用课余时间卖鱼补贴家用,鱼散落一地,艰难拾起;大学毕业后艰难研发中药,获得成功……当唐爸爸哽咽而有力地说出“所以孩子们,只要确立目标,困难面前不低头,压力之下不逃脱,坎坷路上往前走,就能不断超越自我,实现人生理想!”那一刻,同学们的眼里都泛起坚定的泪花。 

    近年来学生心理问题不断涌现,李老师深感危机,大量阅读相关书籍,参加心理教育培训,提升心育能力。遇到心理有问题的学生,李老师总是积极配合,从不怠慢……

6.jpg      带班育人,李老师始终坚持做“温暖且有力量”教育,助力学生健康发展;李老师始终坚信,有效的教育应该始于温暖,行于智慧,但是绝无止境。学生纯正的思想、健全的人格需要知行同领,经过涵养化育,浸润芳华,他们才能成为有理想、有本领、有担当的国之栋梁。